本研究の目的は，これまでスタンドアロン形態で効果をあげてきた千葉大学の英語CALL教材（聴解力，語彙力養成用）を学内のサーバーに配置し，主に1-2年次学生が教室，自習室，図書館，研究室，自宅のいずれの場所からでも効率的に英語学習ができるWeb対応一般英語コミュニケーション能力養成CALLシステムを開発することである．さらにWebを通して専門分野英語講義や学術語彙を学習するためのCALL教材を整備し，専門課程で学ぶ3-4年次学生や国際学会に出席する英語力が求められる院生に寄与できる専門英語コミュニケーション能力養成用CALLシステムを開発して，本学に在籍する学生であれば，教養・専門・大学院一貫教育として，いずれの期間においても，時間，空間の制約のない英語教育を受けることのできる統合型Online CALLシステムの開発を行った．

　我が国の英語教育が飛躍的に向上すると期待された時期が何度かあったと言われる．それはテープレコーダ，LL，２ヶ国語テレビ放送，ビデオテープレーダーの普及である．残念ながら，これらの技術革新によって英語教育の効果が飛躍的に向上したという報告はない．このことは学習対象である英語を提示するだけでは，その効率的学習は達成されないことを如実に物語っている．昨今，パソコンとインターネットの普及にともない，CALLシステムやe-Learningシステムに対して大きな期待が寄せられているが，我々が見る限り，同じ過ちを繰り返す可能性が高い．それはCALLシステムやe-Learningシステムの開発研究の主眼が主にハードウェアやソフトウェアに置かれ，英語教育を効率的に行うための教材開発研究が決定的に不足しているからである.

　このような流れのなか，本学教育学研究科，自然科学研究科は「英語」，「日本人英語学習者」，「言語学習行動」の実態に関する緻密な基礎研究を続け，日本人の英語コミュニケーション能力を効果的に養成する独創的な指導理論「三ラウンド・システム」を開発した（竹蓋,1997）．言語教育センターは，平成６年度，その前身である外国語センター設立当初から両研究科と協力し，その理論に沿って英語コミュニケーション能力を効果的に養成するための教材を開発し，その高い効果について報告してきた．

　しかしながら本学のCALLシステムに問題がなかったわけではない．それは開発された教材が教室，自習室での自習を主とするスタンドアロン形態であるため，学生がいつでもどこでも学習できる環境の提供に至っていなかった点である．さらにはCALLシステムが主に普遍教育（一般教養課程）のカリキュラムの枠内で管理，運営されているため，3-4次学生や院生の利用が難しい状況にもあった．普遍教育，専門教育，大学院教育を通じての英語教育の効率化は本学の中期目標の「英語教育を重視し，コミュニケーション能力及び専門分野における運用・発信能力を効率的・効果的に育成する」ことを達成する上でも重要な課題であった．

　以上の趣旨を踏まえた上で，統合型英語Online CALLシステム（図１）開発の具体的目的を以下の５点に設定した：1) 従来スタンドアロン形態で開発された一般英語コミュニケーション能力（聴解力・語彙力）養成用CALLシステムに必要な著作権処理をし，Web（Internet）経由で配信するOnline型に移行し，本学の学生，院生がIDとパスワードを取得すれば，学内外から自由に利用できるEGP CALLシステム，および学習履歴管理システムの開発を行う，2) 3-4年次・院生用の指導として，EGP CALLシステムによる自律学習に加え，専門分野の英語講義や論文作成に必要な英文法・英作文に関する講義をWeb配信するOnline講義型CALLシステム，および専門・学術語彙力養成用ESP CALLシステムを開発する，3) 円滑な教材配信のため，学内に主，予備の２機のサーバーを配置する，4) 統合型Online CALLシステムの開発に合わせて，従来のスタンドアロン型教室１室（60端末），自習室２室（120端末）の設備更新，およびネットワーク化を行う，5) 統合型Online CALLシステム全体の成果として，４年ないしは６年間の使用で，一般企業が「入社前にこれくらいのスコアは欲しい」と指摘することの多いTOEIC 600点以上の達成を目指す．

　全体の平均で56点の上昇を高いと見るか低いと見るかは解釈により異なるが，わずか約４ヶ月間の学習であること，測定に使用した授業が必修科目であり履修者は英語を学ぶことに意欲を持った学習者だけとは限らないこと，千葉大学における一般学生の得点上昇が約６ヶ月（193日）で24点であったこと（土肥, 2006），さらには完全に同一の条件ではないが，他大学で公表している得点上昇量が１年間で16点（４大学平均），２年間で31点（３大学平均）であったことと比較し，高い効果を上げているものと考える．なお平成19年度前期の調査では週２回半期の授業で63点の上昇が測定されている．学習者の教材や授業に対する５段階評定結果（表１）を見ても「徐々に聞けるようになった」，「別の教材でも学習したい」，「この授業を取ってよかった」と高い評価を得ているが，注目したいのは週平均学習時間を週３時間と回答している点である．予習・復習をしない学習者が多いと言われるなかで，適切な教材，カリキュラムを開発，使用すれば，学習者の学習時間を十分に拡大することができることを示すデータと考える（高橋, 2004）．我々のこれらの教材開発，授業実践に対しては，平成８年「大学英語教育学会賞実践賞」，平成17～18年度「千葉大学ベストティーチャー賞」，さらには平成19年度には「外国語教育メディア学会学術賞」が授賞されている．

表１ 教材・授業に対する学習者の評定結果

　三ラウンド・システムに基づいて我々が開発したCALL教材の高い評価は千葉大学だけでなく，他大学からも数多く報告されている．表２は東京大学学生における千葉大学開発のCALL教材に対する評価を示したものである（鈴木他,2005）．授業に対する満足度が大きいだけでなく，予習・復習の時間が他の英語授業と比較して，格段に多い．図６は同授業の教育効果を第２回TOEIC公開問題のListening Section（495点満点）で測定した結果（高橋他,2004）であるが，半期12回の授業の効果としては極めて高いと言える．

　表４は伝統的な指導法による授業を５つ履修した統制群と５つのうちひとつを三ラウンド・システムに基づいたCALL教材を使用して学習した実験群の指導の効果を比較したものである（竹蓋・水光, 2005）．５つのクラスのうちひとつを置き換えるだけで，大きな効果を得たという事実は，開発された教材の教育効果の高さを明確に示すものである．

　

　その高い効果が数多くの大学で実証されている三ラウンド・システムに基づいたCALL教材ではあるが，その教材開発環境に問題がなかったわけではない．それはソフトウェア開発にコストと時間がかかる点である．コースウェア開発は当然，我々英語教師が行うが，ソフトウェア開発については，それまで外部委託という形を取ってきた．しかしソフトウェア開発には１教材あたり1,000万円弱，約６ヶ月の費用と期間を要し，教材開発を続ける上で大きな課題となっていた．そこで我々は平成15～18年度，２種の科学研究費補助金の助成を受け，三ラウンド・システムCALL教材のソフトウェアを低コスト，短期間で開発するため，図９に示したような，教材開発環境でCALL教材を開発し，その教材をWebを介して学習者に提供するためのプログラム群の開発を行った（土肥他, 2007；高橋他, 2006, 2007）．
　静止画，ビデオ，音声は各種エディタによって編集され，それぞれ jpg, wmv, wav などのファイル形式で，一定の規則に従った名前を付けて，保存される．教材開発者，つまり我々が特別なコンピュータに関する知識なしにコースウェアを記述できるよう，コースウェア（テキスト情報）はExcelに記述する．そしてそのExcelファイルをブラウザが読める形に自動的にファイル変換するためのコンバータを開発し，xmlファイルに変換する．変換されたxmlファイルをもとにWebブラウザの機能を利用して学習者に教材を提示するためのJavaScriptによるプログラム群を開発し，教材を学習者に提示する．教材データはCD-ROM，HD等ローカルだけでなく，Web上にあってもよい．

■ 専門課程における英語指導に関するアンケート調査
　平成18年度までの研究成果をもとに，我々は平成19年度～平成21年度，現代的教育ニーズ取組支援プログラムの助成を受け，それまでに開発したCALLシステムをOnline化（Web対応化）するとともに，3-4年次，院生を含めた指導システムに拡充，拡張した統合型Online CALLシステムの開発に着手した．統合型Online CALL システムの開発にあたり，我々はまず本学９学部43学科を対象に3-4年次学生に対して行なわれている英語指導に関する実態調査を行った．調査の結果は表５に示したが，一般英語，専門英語の指導を行っている学科はほぼ半数であり，それらの指導で十分に満足してはおらず，Online CALL教材の開発に期待を寄せていることが観察できる．一方平成19年度に本学大学院教育企画室が実施した「大学院における英語教育のあり方」に関するアンケート調査（北村,2007）では，「各研究科で英語教育を実施しているか」という質問に対し89％が「実施している」と回答しながらも「今後何らかの対応が必要である」としている研究科が67％に上ることも明らかにされている．これらの調査データから，我々が開発を目指しているEGP CALLシステム，ESP CALLシステムは一般教養課程における英語指導の枠を超え，3-4年次学生，院生に対する指導に十分活用できると判断した

　　　 　　

図18 A Bit of Britain起動画面　　　　　　　　　　　　　　　図19　A Bit of Britainメニュー画面　　　　　　　
　　

■ 単元別試験
　単元別試験は教材の理解度を学習ユニットごとに確認するための試験で，１学期間１教材４ユニットを学習する２年次以上のクラスで４回使用される．問題の形式は1) 空所補充4問，2) 語彙の意味を問う設問4問，3) ディクテーション4問，4) オープンエンド型内容理解問題2問で，問題（テキスト，静止画，音声）の提示はパソコンで行われ，受験者は配布された解答用紙に鉛筆で筆記する形で受験する．試験開始後，サーバーには受験記録が保存され，同じ試験問題を2回受験することはできない．単元別試験の画面例を図26，27に示した．

■ コースウェアの追加
　コースウェア追加メニューは聴解力，語彙力養成教材の新規データベース登録を行うための機能で，教材コード名，教材名，聴解力養成教材については学習ユニット数（最大5）を入力する（図33）．語彙力養成教材については1教材14セット×10語と教材構成が固定化されているので，学習セット数，語彙数等の指定はできない．

■ メンバーの追加，変更，削除
　学習者の新規登録，各種学習者情報の変更，削除等を行う機能である（図34）．学習者の新規登録は1名ずつ行うことも可能であるが，学期開始時のように多数の学生を一度に登録する場合は表10に示したようなタブ区切りのテキストファイルを作成し，一度にアップロードすることも可能である．初期値では機械的に割り当てたパスワードと本学が学生ごとに割り当てたメールアドレスが登録されるがこれらの情報は学習者が教材アクセス時に自由に変更することができる．

　平成19年度後期，20年度前期にWeb配信型教材を使用した学習者の自由筆記意見を分類したところ，「家での学習は便利」と回答したものが62名（87％）で，「自習室の方がよい」と回答した２名（３％）を格段に上回った．「家での学習は便利だがあまり勉強しなかった」という学習者の数は我々の予想に反して３名（4％）と少なかった．小テストを毎週行い，学習者の学習進度を調整するというこれまでのカリキュラムはOnline配信型教材にも有効に機能することが確認されたと考える．また「家と自習室，両方で勉強するのがよい」と答えた学習者は４名（７％）で，もっともな意見である．
　　自由筆記回答の中には「家が遠いので，家庭で自習できるのは大きい」，「夜中でも早朝でも，気が向いた時フラッと15分くらいでもできるのが嬉しい」，「年末年始，大学祭のとき便利」，「家でやっていると親に最近はすごい勉強をするんだねと言われて面白かった」，「本当に忙しい時は自宅で夕食を食べながら勉強できたので助かりました」，「布団干している時でもできたので自宅で自習はよかったです」など，我々が想像もしなかったような意見も寄せられ，Web 配信システムの有用性を確認する結果となった．

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